"Seja um filósofo, mas, no meio de toda sua filosofia, não deixe de ser um homem." – David Hume

Para muitos estudantes do Ensino Superior findou agora o primeiro semestre emoldurado com a nova filosofia de Bolonha. À maior reforma de sempre no Ensino Superior está inerente um novo modelo pedagógico em que se exige, aos corpos docente e discente, significativas mudanças de hábitos e práticas de trabalho.

A este nível, a principal alteração pedagógica assenta na substituição da antiga filosofia, baseada na transmissão de conhecimentos, por uma nova baseada no desenvolvimento de competências que, sendo geradora de competências, produzirá consequentemente maior empregabilidade. Esta circunstância pode motivar mais jovens a ingressar no ensino superior até porque os jovens sabem que, para funções de relevo, os empregadores nunca irão prescindir de recursos humanos qualificados a favor de outros menos aptos. Sobre esta matéria, já há muito que a Juventude Popular vinha denunciando a desadequação de muitos cursos ao mercado de trabalho – Bolonha é uma resposta eficaz a este problema.

Sucintamente, e segundo os chamados descritores de Dublin, os objectivos da aprendizagem são:

• Conhecimento e compreensão;
• Aplicação de conhecimentos e compreensão;
• Formulação de Juízos;
• Competências de comunicação;
• Competências de aprendizagem;

A aquisição de competências não é, pois, subordinada exclusivamente a objectivos profissionalizantes de curto prazo, devendo antes entender-se esse conceito numa perspectiva muito alargada, a qual, segundo o espírito universitário, reforça a importância da curiosidade científica e da produção de conhecimentos, do exercício da cidadania, da valorização das capacidades de comunicação e da autonomia para a auto-aprendizagem. Resumindo, hoje com Bolonha os alunos tornam-se os principais protagonistas da sua aprendizagem.

Mas a verdade é que, principalmente para os alunos, nem tudo são rosas. O Ministro da Ciência e do Ensino Superior Prof. Mariano Gago entregou Bolonha, e a meu ver bem, à autonomia das universidades. O problema é que, em boa verdade, muitas delas adoptaram o processo de acordo com as suas necessidades e há agora o risco de a reforma não ser estruturante de todo o Ensino Superior. Quem também ainda contribui para o atraso do processo, e de uma forma claramente interesseira, são as ordens profissionais que colocaram “regras” aos cursos, chantageando os alunos com a possível não entrada na ordem. Também com o “pensamento no umbigo” agem muitos dos docentes que, avessos à mudança, não pretendem reconverter-se à lógica tutorial de Bolonha mas antes colocar entraves de forma a defenderem o posto adquirido no sistema antigo.

No meio disto tudo os “principais protagonistas”, os alunos e os futuros alunos do Ensino Superior, são aqueles a quem menos lhes é pedida a opinião. E seria absolutamente legítima até porque são e serão, respectivamente, os seus utilizadores. Justificar-se-ia, ainda mais, a participação dos jovens estudantes que, tendo ingressado na universidade com a perspectiva de obterem uma licenciatura em determinado período temporal e sob moldes específicos, se vêm, agora, a braços com a dificuldade que é estar a meio do curso no ano de transição.

O Ensino Superior está melhor do que o que estava mas o Prof. Mariano Gago ainda tem que trabalhar muito para ver esta reforma correctamente implementada. Tal como o esparguete à bolonhesa, também esta reforma parece estar a ser cozinhada em lume brando.

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Este artigo está igualmente publicado no Blogue da Juventude Popular de Odivelas onde poderá eventualmente ser alvo de algum desenvolvimento. Para maior conhecimento sobre este tema ler também o Decreto-Lei n.º 74/2006.

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